【Ｓさんの問題点：英語そのものへの苦手意識と単語力の弱さ】
◇ローマ字と英単語のスペルの違いに戸惑い、読み書き練習もおろそかに。
◇ｂe動詞を使った英文問題の語順ミスから、英文を読むのも嫌いに。

＜Ｔ先生の対策その１：単語のスペルと発音を別々に暗記＞
　教科書や問題集の英文を使って、英文の流れの把握と単語練習をします。ポイントは「音読」→「発音の暗記」→「筆記」→「スペルの暗記」の二段構造。
　英語の苦手な生徒では、発音とスペルを一緒に暗記しようとすると、どちらも不完全になることがあります。そこで、まずは「読めるようにする」。そして「書けるようにする」。この二段階に分けた暗記が英単語の記憶につながりやすいのです。
＜Ｔ先生の対策その２：ｂe動詞を使う肯定・否定・命令文の語順整理＞
　発音とスペルの訓練とともに、英語のルール（語順や語形変化など）を身につけていきます。ポイントは教科書の例文の徹底的な反復。否定・疑問文への変形に勘違いがあり誤って記憶していた箇所を定着するまで徹底的に反復練習しました。

【Ｍくんの問題点：テスト前だけの集中学習で日常の家庭学習がおろそかに】
◇苦手な単元を復習しようとしても、一人ではどこまで戻ればよいのか分からない状態。
◇野球部の多忙さを理由に家庭学習の時間を確保せず、学習の習慣化が出来ていなかった。

＜Ｋ先生の対策その１：得意分野と不得意分野の区別＞
　一人でできる問題とそうでない問題を区別して、学習の効率化をはかりました。できる単元はとことん褒め、応用問題にもチャレンジ。プライドと知的好奇心を養っていきました。
＜Ｋ先生の対策その２：原因分析と過去のテストの間違い直し＞
　中１からの全テスト結果を分析し、誤答から原因単元を発見。全て解き直し、なぜ間違えたのかを自覚させ、ひとつ解けるようになるとつながりが生まれることを意識させやる気を高めました。
＜Ｋ先生の対策その３：戻り学習のためのカリキュラム作り＞
　Ｍくん専用の数学カリキュラムを作成し、どこまで戻ればよいのか、何をどれくらい勉強すべきかを明確にしました。カリキュラムに沿って規則的な学習を継続したことで、家庭学習の定着にもつながりました。